Описание
Российским педагогам пришлось столкнуться с понятием "образовательная технология", и многие заметили, что применение этих технологий противоречит здравому смыслу. Несмотря на жесткую критику со стороны действующих педагогов, эта химера не только не была отменена, а "владение образовательными технологиями и их применение" стало обязательным, причем только по одной причине: их применение считается теоретически обоснованным, неуспешность их на практике списывается на плохую подготовку специалистов-практиков, в то время как теоретики, якобы доказавшие необходимость применения образовательных технологий, зачастую не являются действующими педагогами (или являются, но преподают только эти самые технологии, что, по нашему мнению, ставит их в один ряд с неспециалистами).
Реальные причины внедрения образовательных технологий лежат вне образовательных интересов и даже вне интересов общества. Они хорошо изложены в книге Джона Ролстона Сола "Ублюдки Вольтера. Диктатура разума на Западе". Это возникновение особого класса "технократов" с их "технократическим мышлением". "Технократы" ошибочно считают, что ко всем видам человеческой деятельности можно применить универсальные способы управления ("технологии"). "Технократов" готовят в особых учебных заведениях, где дают им "универсальное знание" об управлении. Сол особо подчеркивает манипуляцию сознанием с помощью языка - будущим технократам говорят, что дают знания, хотя учат только методу ("технологиям"). С позиции классического образования "технократы" не образованны, тем не менее именно их ставят во главе различных процессов. В связи с вышеизложенным хочется обратить внимание на появление особой профессии "менеджер образования" - это и есть "технократ", который должен заменить в управлении образованием начальников-специалистов. Сол обращает внимание и на следующее: с применением технологий уровень образованности упал во всех странах. Основных причин три:
1. Образовательные технологии изначально являются неработающей химерой, единственное, что позволяет "технологический подход", это при применении заданных методов анализа образовательного процесса формировать отчеты об улучшении качества образования.
2. Педагог вынужден тратить время и силы на изучение неработающего метода (химеры), хотя бы для того, чтобы создать отчеты, соответствующие "современным требованиям", в результате значительно меньше времени уделяет непосредственной работе с учащимися и настоящему, не химерическому самообразованию.
3. ( самое важное) Изучение гуманитарных предметов в классическом образовании и при технологическом подходе несет совершенно разную смысловую нагрузку. Для классической педагогики изучение гуманитарных предметов - это, в первую очередь, воспитание нравственности человека, технократы же считают это изучением очередного "метода" (управления, манипуляции и т.п.). Технократический подход изначально безнравственен.
Как же могла такая очевидная химера захватить умы человечества? Одной из причин Сол считает отсутствие унифицированных понятий в языке, то есть, попросту, современная "гуманитарная" наука владеет методами, позволяющими спрятать неприглядное содержание (или вообще отсутствие такового) за наукообразными построениями, добиться того, что часть критиков будет попросту не понимать, о чем идет речь. Другие - понимать, что ни о чем, но при этом не иметь возможности критиковать, так как задачей "технократа" будет не контраргументация, а создание у стороннего наблюдателя ощущения, что критик некомпетентен. Желательно создать ощущение собственной некомпетентности и у критика.
Сол противопоставляет этой технократической химере Здравый Смысл.
Думаю, среди педагогов найдется достаточно людей, обладающих Здравым Смыслом, что бы начать борьбу с технократической химерой.
